教室，不是只能這樣翻轉－Peer Instruction基礎篇
翻轉教室是近年來在台灣頗受重視的新式教學方法。藉由讓學生在家先預習課程內容，再到課堂上提問，「以學生為中心」的思維，翻轉了以往由教師單方面授課、學生被動接收知識的模式。但是這令人趨之若騖的教法，也非全然沒有缺點。為了準備讓學生在課前就能在家「學習」的材料，不少老師煞費苦心。在知識一日千里、課綱一變再變的年代，這類的在家學習用資料恐怕也得時常更新。而上課的時候，學生天馬行空的問題，可能也會導致課程偏離課綱或是老師無法解答的窘境。以學生的角度，課前預習的時間變長、如果上課中理解狀況不佳、課後可能還是得花上不少時間複習。加上學生的各種行程，要每個人在來教室前都好好看完一段教材就已經是個奇蹟，更何況每個人的理解能力都大不相同，也不是每個人都愛好發問，翻轉教室的教學方法或許對於頂尖的學生獲益良多，但是不見得適合常態編班下的基礎教育。那麼，除了純粹的翻轉教室之外，有沒有可以兼顧傳統教學優點的互動式教學法呢？ 在筆者就讀、曾經任教過的UC San Diego，我們推動的，是一種稱為Peer Instruction (PI)的教學方式。PI是在1991年，更早於翻轉教室之前就由Harvard University (哈佛大學)的物理系教授Eric Mazur所推廣的教學方法。廣泛的研究也顯示，PI教學方式，比起翻轉教室的課堂討論更要能被學生跟老師接受、教學效果也更好[1]。那麼，到底，什麼是PI呢？ Peer Instruction，直接翻譯成中文，是指「同儕」「教學」，在這個教學方法中，老師像是個益智節目主持人，主導課程的節奏跟教學主題。課前，還是會需要學生至少走過課本要教學的章節，跟翻轉教室類似，也建議老師透過「課前」的閱讀測驗「確保」學生至少大致走過課本章節。整個課堂，就透過以下的步驟，讓學生分成小組討論[2]。 講師顯示一個與接下來要講的內容相關、也是學生課前應該有預習到的內容的選擇題 給學生一定時間，讓學生「獨立」思考這個選擇題的答案。 學生利用clicker(可以傳送選項到教師的終端的器材)或是手機App，將思考後的答案傳送到教師端 教師即時分析學生獨立思考後的答案分布，如果有相當比例的學生沒有答對，將進入分組討論的過程 學生分小組(建議是4-6人)討論，一樣給定相當的時間 討論後，讓每個學生上傳自己小組的答案 公布小組討論前後的答案分布，並且邀請學生自願分享小組討論的經驗。 教師根據學生分享的討論經驗，視需要進行延伸。 相較於純粹的翻轉教室，PI有幾個不太一樣的地方。首先，在課前的準備部分，學生不需要看完一整段取代一般講課的教學影片，只需要閱讀教材(例如課本)，而老師也只需要透過線上問卷，確定學生至少有讀過課本內容(例如一些基本、重要的觀念)。 到了教室，老師的職責不同於傳統教學的「主播」，也不像翻轉教室那樣更像是被「記者」們提出各種問題的「發言人」，而是更類似於「百萬小學堂」裡面那樣的益智節目「主持人」。老師利用跟今日課程主題相關的一道問題，用第一次的獨立測驗測試學生的理解程度，也利用獨立測試的時間，讓每個學生理解題目的意義，思考解答。 如果是一道學生已經理解地很好的問題，那麼老師也毋須花太多時間，可以稍微解釋一下這個問題帶到的重要觀念跟解法，進入下一個主題。如果是學生意見分歧的題目，這時候，就進行小組討論。讓學生用自己的話，與同儕討論到底答案會是什麼。這種教學方法的好處，便是在這個時候，用同儕之間的語言，幫助彼此的理解。已經懂得答案的學生，可以透過解釋給別人聽的機會，再次地練習、確認自己的理解；或是聽取同儕的不同意見，仔細地辯證原先的選項。而原先沒能理解、答對的學生，則可以在討論的過程中發現自己的錯誤，漸漸找到問題的核心。因此，PI讓班上的每個人，在討論的時間，都會有些自己的「任務」，不致於因為同學問的問題太過艱深而覺得無法融入。更重要的是，老師也比較能掌握課程的進度跟內容，做比較充分的準備。純粹的翻轉教室，雖然有著無限的討論可能性，但是也往往代表老師必須要做相當多的準備－而且還不見得會用得上。相較之下，PI比較能夠預測課程討論的走向，與其聽老師支支吾吾的回答，何不讓學生能獲得老師事前精心準備的知識，而非當場被掛在黑板上的回答呢？即使是仰賴線上課程的今天，PI依然可以達到同樣的效果－只要利用Zoom或是類似軟體的breakout room功能跟軟體內建的投票功能。 不過從以上的描述，相信大家會發現，「設計問題」其實很大程度地影響了PI教學法能否成功。一個成功的問題，大概可以從幾個方面著手：(1) 想要傳達、測試的概念：教師想要藉由這樣的選擇題，測試、讓學生了解的中心思想是什麼。我的建議是，不要在一道題中試圖摻雜過多的概念，盡量以一個概念、一個主題就好。也因為課程時間寶貴，一道題從學生思考、討論往往要花上十分鐘，所以盡量是以「最重要」的概念為主。(2) 難度適中：由於上課時間寶貴，投票、思考的時間通常會限制在一到兩分鐘左右，過度複雜的計算題，恐怕不是首選，計算相對簡單，或是單純測試觀念的題目，往往才是最能善用PI教法的。如果真的有更複雜的題目不得不教，那麼或許可以試著用「循序漸進」的方式，將一道複雜的題目拆成多個步驟，每次根據前一題慢慢疊加，往往能達到更好的效果。(3) 問題敘述與選項設計：由於學生需要快速的理解問題的核心，盡量避免使用艱深的字詞、語法，單刀直指核心。也忌諱在問題中就洩漏出正確答案的線索，讓學生可以不需要看完全部選項就可以作答。如果可以，在選項設計上，也盡量避免學生可以使用「消去法」輕易得到答案的題目。每個選項，最好都能連結到一個學生考試、平日作答有可能犯的錯誤，而不是一些光看就知道不對的選項濫竽充數。 透過這篇文章，向大家介紹了Peer Instruction教學法的基礎跟好處，也能給各位老師在思考、採用新的教學法的同時，有一些幫助！ [1] Vickrey T, Rosploch K, Rahmanian R, Pilarz M, Stains M. Research-based implementation of peer instruction: a literature review. CBE Life Sci Educ. 2015;14(1):es3. doi:10.1187/cbe.14-11-0198[2] http://peerinstruction4cs.com/getting-started-best-practices-for-reading-quizzes-given-in-class-with-clickers